Вредно ли раннее развитие? 3

Чего же могут недополучить дети, чьи родители увлечены ранним развитием?

Материнское тепло. Очень часто «читать раньше, чем говорить» учат амбициозные мамы и папы, ориентированные на результат, стремящиеся сделать из ребенка что-то особенное — вместо того чтобы сделать его счастливым. При этом индивидуальность малыша, его ежедневные нужды часто остаются без внимания. Эмоциональное развитие такого ребенка легко искажается: растущий в атмосфере соревнования, он не учится любить и в дальнейшем может столкнуться с трудностями в общении.

Двигательная активность. Совершенно необходимая составляющая детства порой признается несущественной по сравнению с овладением энциклопедическими знаниями, хотя обычно в понятие «раннее развитие» включают и физическое: плавание, занятия на спорткомплексе, освоение велосипеда и т. п.
Настоящий риск гиподинамии возникает при посещении ребенком трех-шести лет многочасовых занятий по подготовке к школе, не учитывающих специфику возраста.

Игры, соответствующие возрасту. В них малыш изучает предметы и осваивает действия с ними, моделирует человеческие отношения, узнает, что такое границы и правила, учится принимать на себя различные роли. Рано развитым интеллектуально детям чаще всего не хватает как раз тех жизненных представлений и навыков, которые должны были сформироваться в игре — сначала с мамой, бабушкой, потом со сверстниками. Порой это сказывается на школьном обучении. В компании обычных детей такой ребенок чувствует себя некомфортно: он не только не умеет придумать и начать игру, ему трудно ее поддержать, остаться в рамках правил.

Общение со сверстниками. Оно может пострадать по двум причинам. Первая: из-за более широкого кругозора (в случае достаточно гармоничного раннего развития) или из-за сужения области интересов к одному предмету (скажем, математике) ребенок не может говорить с ровесниками на одном языке. Вторая: насыщенное информацией, но бедное эмоциями общение с мамой не даст развиться коммуникативным возможностям ребенка, он будет испытывать трудности каждый раз, когда надо будет войти с кем-то в контакт.

Заметим, что все вышеописанные неприятности случаются скорее от перекосов в деле раннего развития: от слепого следования методикам, от перепоручения совсем маленьких детей посторонним людям… Всего этого при разумном подходе можно избежать. А теперь о том, что спрогнозировать трудно.

Печальные последствия
Детские врачи и психологи не связывают их с конкретными методиками, как правило, речь идет просто об интеллектуальной нагрузке не по возрасту. Причем получить ее дети могут в первые годы жизни, а эффект проявится спустя годы, с началом школьного обучения.

Это: Спазмы сосудов, приводящие в разных случаях к заиканию, тикам, недержанию мочи и даже эпилепсии. Они могут быть связаны как с психологическим напряжением, так и с особенностями работы головного мозга детей — ему просто не хватает питания, которое расходуется и на поддержание жизнедеятельности организма, и на интеллектуальный труд.

Формирование структур мозга иногда происходит искаженно. Раннее начало обучения не дает качественно созреть нижним отделам, отвечающим за питание мозга. К началу школьного обучения обнаруживается, что верхние отделы, отвечающие за многие учебные навыки, не имеют достаточной связи между собой, недополучают питания и не могут полноценно работать. Такой ребенок с трудом контролирует свое поведение, не может построить про-грамму действий, учитывать правила — что при высоком интеллекте сильно снижает успеваемость.

Потеря познавательного интереса. На нее, пожалуй, чаще всего жалуются родители и учителя. И дело не только в том, что ребенку скучно в школе, оттого что он уже прошел все это дома с мамой, а та не позаботилась о дальнейшем поддержании интереса к учебе (школе для одаренных, кружке по интересам и т. п.). Проблема в самом способе получения знаний. Ребенок не добывает их, как охотник, напротив, он полностью обеспечен, завален различной информацией — только впитывай.

Девиз раннего развития — давайте знания, ребенок сам выберет, что ему нужно. Девиз развития — следуйте за потребностью, отвечайте на запросы (и вопросы!). От природы ребенок обладает способностью самостоятельно получать знания с помощью органов чувств — новое и неизведанное ему надо потрогать, ощутить. Загружая ребенка отобранной нами информацией, мы эту способность к самообучению легко можем сломать.

По материалам \»ДО\»